Fase 5 - Hacia un currículo interdisciplinario: Ruta metodológica para la integración de saberes
Fase 5 - Hacia un currículo interdisciplinario: Ruta metodológica para
la integración de saberes
Yotzy Andrea Torrado
Muñoz
Karen Vanessa Fuentes
Pérez
Paola Andrea Pedroza
Ramírez
Angélica Patricia
Galvis Martínez
Universidad Nacional
Abierta y a Distancia
Vicerrectoría
Académica y de Investigación
ECEDU
Licenciatura en
Educación Infantil
Teorías curriculares
Código: 112
Ocaña
25 de mayo de 2025
Título del Proyecto
Currículo interdisciplinario: integración de
lenguaje y ciencias naturales para una educación inclusiva en la primera
infancia
Integrantes del Grupo
Yotzy Andrea
Torrado Muñoz
Karen Vanessa
Fuentes Pérez
Paola Andrea
Pedroza Ramírez
Angélica Patricia
Galvis Martínez
Tutor: Diego Ardila Valderrama
Introducción
El presente
proyecto tiene como propósito diseñar un currículo interdisciplinario para el
grado primero de básica primaria en la sede Varones del Colegio Santa Bárbara,
ubicada en la zona urbana del municipio de Ábrego, Norte de Santander. A partir
de los aprendizajes obtenidos en las fases 3 y 4 del curso, y mediante la
articulación de las áreas de lenguaje y ciencias naturales, se propone una
experiencia educativa inclusiva e innovadora, centrada en la construcción de
una huerta escolar como escenario de aprendizaje vivencial.
Este currículo se
fundamenta en los enfoques epistemológicos del pensamiento crítico y la
pedagogía inclusiva, permitiendo que los niños y niñas desarrollen competencias
comunicativas y científicas desde su contexto. Además, se retoman los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), lo que garantiza el
acceso al conocimiento respetando las distintas formas de aprender.
Contexto Educativo
La sede
Varones del Colegio Santa Bárbara se encuentra en una zona urbana con
condiciones socioeconómicas diversas. Muchos de sus estudiantes provienen de
familias trabajadoras con antecedentes rurales y mantienen una fuerte conexión
con la cultura campesina, aunque se desarrollan actualmente en un entorno
urbano.
La
institución cuenta con infraestructura básica adecuada, espacios escolares
amplios y zonas verdes que permiten el desarrollo de actividades pedagógicas al
aire libre. Sin embargo, se ha identificado la necesidad de fortalecer las
habilidades de expresión oral y escrita, así como de promover una conciencia
ambiental temprana. Por ello, la propuesta se enfoca en integrar saberes que
respondan a estas necesidades desde una visión crítica, contextualizada e
inclusiva.
Justificación
La educación
infantil debe ser capaz de conectar el conocimiento escolar con la vida de los
estudiantes. Integrar las áreas de lenguaje y ciencias naturales permite que
los niños aprendan a leer, escribir, observar, interpretar y actuar sobre su
entorno de forma significativa. La construcción de una huerta escolar no solo representa
un espacio para el aprendizaje científico, sino también una oportunidad para
desarrollar el lenguaje a través de la narración, la descripción y la reflexión
sobre experiencias reales.
Además, se
considera fundamental aplicar principios de inclusión para garantizar que todos
los estudiantes, sin importar sus condiciones, accedan al proceso educativo. La
presente propuesta responde también a los lineamientos curriculares vigentes, a
los estándares de calidad educativa, y a los principios de pertinencia cultural
y sostenibilidad.
Objetivos
General
Diseñar un
currículo interdisciplinario que integre las áreas de lenguaje y ciencias
naturales en el grado primero de básica primaria, mediante metodologías
activas, inclusivas y contextualizadas, promoviendo el desarrollo del
pensamiento crítico y la conciencia ambiental en estudiantes de la sede Varones
del Colegio Santa Bárbara de Ábrego.
Específicos
·
Promover
el desarrollo de habilidades comunicativas a través de experiencias
significativas relacionadas con el entorno.
·
Integrar
saberes científicos mediante la observación, siembra y cuidado de una huerta
escolar.
·
Fomentar
el trabajo colaborativo, la creatividad y el pensamiento crítico.
·
Aplicar
principios de inclusión y diversidad para atender los distintos estilos de
aprendizaje.
·
Generar
una experiencia pedagógica innovadora que fortalezca la identidad cultural y el
respeto por el medio ambiente.
Disciplinas Integradas
Lenguaje: Desarrollo de la expresión oral y escrita mediante relatos,
descripciones, textos funcionales y cuentos.
Ciencias Naturales: Observación del entorno, conocimiento del
ciclo de las plantas, siembra, cuidado ambiental y sostenibilidad.
Actividades Curriculares Innovadoras
La propuesta se estructura en las siguientes
etapas:
Exploración inicial: Visualización de un video sobre huertas
escolares usando video beam, seguida de una lluvia de ideas guiada.
Diagnóstico del espacio: Observación y registro fotográfico del área
destinada para la huerta dentro de la institución.
Planeación colectiva: Dibujos y descripciones colectivas sobre
cómo se imaginan la huerta, qué sembrarían y cómo la cuidarían.
Actividad práctica: Siembra guiada por docentes y estudiantes
de pedagogía infantil, con reproducción de audios grabados previamente sobre el
cuidado de las plantas.
Producción textual: Escritura de cuentos, recetas,
descripciones y pequeños informes por parte de los estudiantes.
Cierre y socialización: Exposición abierta de los resultados:
textos, fotos y dibujos compartidos con las familias y comunidad escolar.
Inclusividad del Currículo
Esta propuesta
aplica principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), garantizando
que todos los estudiantes puedan participar y aprender. Se ofrecen múltiples
formas de representación (visual, auditiva, kinestésica), se promueven
interacciones colaborativas, y se ajustan las actividades a las necesidades
individuales.
Además, se
incorpora la cultura local a través del uso del lenguaje cotidiano, la relación
con prácticas familiares de siembra y el reconocimiento de saberes
comunitarios. Se valora la diversidad como una oportunidad para enriquecer el
aprendizaje colectivo.
Evaluación
La evaluación será continua, formativa y
flexible. Se emplearán los siguientes instrumentos:
Portafolio del estudiante: con dibujos, producciones escritas y
registros del proceso.
Rúbricas: para valorar la participación, el trabajo en grupo, la escritura y la
oralidad.
Autoevaluación y coevaluación: reflexiones individuales y compartidas.
Observación directa: durante las actividades de aula y en la
huerta.
La evaluación no
solo medirá logros académicos, sino también actitudes, valores y habilidades
desarrolladas.
Reflexiones y conclusiones
sobre la integración de saberes en el currículo y el impacto de la
interdisciplinariedad
A lo largo del
desarrollo de esta propuesta, comprendimos que la interdisciplinariedad es una
estrategia pedagógica clave para construir conocimientos integrados, con
sentido y utilidad en la vida cotidiana de los niños. Al unir lenguaje y
ciencias naturales en una experiencia concreta, logramos generar aprendizajes
significativos que promueven la participación activa, el pensamiento crítico y
el respeto por el entorno.
Este enfoque exige
una mirada flexible del currículo, una disposición al trabajo en equipo y la
apertura para escuchar, adaptar y crear junto a los estudiantes. Como futuras
maestras, reconocemos que integrar saberes es también una forma de educar en
valores y de preparar a los niños para comprender y transformar su realidad.
Conclusión grupal
escrita sobre la integración de saberes en el currículo interdisciplinario y
cómo este contribuye a una educación inclusiva y transformadora
La elaboración de
este currículo interdisciplinario nos permitió vivenciar, como futuras
maestras, cómo el conocimiento puede y debe adaptarse a las realidades del
entorno educativo. La articulación entre el área de lenguaje y las ciencias
naturales, en un contexto urbano como el de Ábrego, posibilitó la creación de
experiencias educativas integradas, cercanas y culturalmente significativas.
Este proceso nos
enseñó que la interdisciplinariedad, cuando se fundamenta en principios de
inclusión y pertinencia, transforma el aula en un espacio más democrático y
participativo. La propuesta no solo buscó enseñar contenidos, sino también
construir comunidad, reconocer la diversidad y valorar el entorno como fuente
de saberes.
Concluimos que la
integración de saberes en el currículo no es una opción, sino una necesidad
para lograr una educación verdaderamente inclusiva, transformadora y
comprometida con el desarrollo integral de todos los estudiantes.
Enlace al blog del grupo:
Referencias
Acosta Calderón, C. A. (2024). Estrategias
de enseñanza y aprendizaje que promueven el pensamiento crítico en los
estudiantes. EducAcción Sentipensante, 3(2), 15–34. https://doi-org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.22490/28057597.6763
Panqueba, J. (2016). Conferencia:
Metodología chaaj e interdisciplinariedad UPN. https://youtu.be/m3KZ9CLrK84
Toruño Arguedas, C. (2020). Aportes de
Vigotsky y la pedagogía crítica para la transformación del diseño curricular. Innovaciones
Educativas, 22(33), 186–195. https://doi-org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.22458/ie.v22i33.3043
Vélez, J. F. (2019). Marco legal del
currículo [OVI]. Repositorio UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/23745
García, J. (2011). Modelo educativo basado en
competencias. Actualidades Investigativas en Educación, 11(3). http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44722178014
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